47 「不足」與「困」

「不足」與「困」

在九五年立法局選舉中，曾為我助選的一位義工，當時還是一個中學生。其後畢業，升讀教育學院；現在，已是一位小學教師。他囑我為其寫一幅字，予以勉勵。

前文，寫及在葛師受訓的學校生活，提到我投考時入學試的作文題目。這題目是上句，全句是：「學然後知不足，教然後知困。」（《禮記‧學記》）意思是：在學習中，才發現自己的知識不足，激發了不斷去學習的願望；在教導中，才發現教好學生是不容易的事，激發了不斷去改善教導的方法。由這句話想開去，改了一改，寫成一幅小橫披，送給這位年輕的教師：「知不足然後學，知困然後教。」

在教育改革的諮詢期，立法會討論「終身學習」這個方向。我說：單單指出知識日新月異，尤其是科技，不終身學習就趕不上時代，找不到職業而被淘汰，這是不足夠的。難道有了鐵飯碗的職業，就不用終身學習了嗎？教統會提出的文件，沒有深入闡述終身學習的內在動力，以及怎樣去培養這動力。

以個人的經驗來說，學習的內在動力在於「二有」：有趣和有用，覺得有趣或有用的東西，便會主動自動去學。有時未必有用，但有趣，也會去學；有時未必有趣，但有用（並非只對找飯吃有用而言那麼狹隘）而硬頭皮去學，鑽了進去，便漸漸會生出興趣來。我是個趣味主義者，所以很注意怎樣教，才使學生學得有趣。這是題字內容之外的題外話。

謙虛是首要的，也就是「知不足」。「學然後知不足」，「學」是第一步，「知不足」是第二步。假如連第一步也不走，怎會有第二步呢？所以我把這兩步顛倒過來，從不自滿開始。知識浩瀚，而且日新月異，山外還有山，稍擴闊眼界，有點自省精神，便有自知之明，會去不斷學習。

「知困然後教」。這「困」是學生的困難，能夠了解學生的困難，靈活地對症下藥地去教導，才會達到教好的目的。

首先，這困難往往涉及情緒、性格、甚至家庭背景。每一個心靈，都是一扇不同的心扉，要找到適合的鎖匙，才能打開。「知困」就是找鎖匙。其次，每個學習內容和階段，都有其關鍵，有其較難理解、掌握、熟習之處。這就是學生的困難，教師必須心中有數，集中力量去協助克服和及時解決，這樣學生才能學好。

二○○一年十二月十日

《三言堂》選輯之三：滋蘭又樹蕙（2003年7月初版）